Внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь одном раздражителе или на нескольких раздражителях (на целостном их комплексе), выделяя их из всего потока раздражений, который действует ежеминутно на нервную систему человека. В этом случае находящиеся в поле внимания раздражители воспринимаются наиболее ясно. Такой выделенный раздражитель, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей (как внешних, так и внутренних) тормозится. Они не доходят до сознания человека, он их не замечает. Так, наблюдая за работой детей, учитель не слышит разговоров за стеной, забывает свои домашние заботы, не замечает своей усталости. Сосредоточенно работая над предстоящим докладом, человек забывает, что не обедал, и при этом даже не чувствует голода. Но проходит время, и главный очаг нервного возбуждения угасает - человек устал, и направленность его внимания отклоняется. Он начинает отвлекаться от своей работы, и какой-то новый раздражитель, приобретая особую силу, занимает место доминанты.

Достаточно вспомнить о тех особенностях высшей нервной деятельности, которые характерны для маленьких детей, чтобы сразу стало ясно, насколько трудно для ребят длительное сосредоточение на чем-либо. Чем моложе дети, тем более резко возбудительные процессы преобладают у них над тормозными. А без этих последних доминанта и возникнуть и сохраняться не может. К тому же нервное возбуждение в коре головного мозга ребенка имеет тенденцию широко разливаться по коре по причине все той же слабости тормозных процессов. Поэтому создание сильного и устойчивого очага нервного возбуждения у детей связано  со  значительными трудностями.

Существуют три причины (источника) возникновения внимания, они же характеризуют и три вида внимания.

1.         Внимание привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель. Неожиданный сильный крик, влетевшая в открытое окно бабочка, смех за стеной, вошедший посетитель - все подобные раздражители властно захватывают место главного очага возбуждения у детей, становятся доминантными, вытесняя все остальные воздействия, которые попадают в полоясение подчиненных (субдоминантных). Вот дети, ученики 1 класса, работают над решением математических примеров, вдруг из коридора донесся громкий топот ног, кто-то бежит и хохочет... Внимание учеников моментально отключилось от работы, их сосредоточенность нарушена... Дети даже не слышат, что говорит учитель. Его слова не доходят до сознания учеников, не вызывают возбуждения, не воспринимаются ими. Внимание, привлекаемое силой, новизной, необычайностью раздражителя, носит название непроизвольного.

2.         Сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному. Учитель вечером садится проверять детские письменные работы. Он устал,.его заботят домашние дела, да и по телевизору передают интересный фильм, но ему надо выполнить работу по проверке тетрадей, надо быть внимательным, чтобы не пропустить ошибку,  и   он   сосредоточивается на работе,  сознательно тормозит действие всех остальных раздражителей. Такое внимание называют произвольным (или волевым).

3. Третьим источником внимания является интерес,   т. е. то отношение человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче,  которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне. Так, стремясь найти новый способ решения уравнения или планируя сбор октябрятского звена, ученик проявляет большую и устойчивую   сосредоточенность.   Его   внимание   поддерживается активной умственной деятельностью. Если она имеет проблемный характер, если требует от ученика поиска, отбора и использования нужных знаний, приемов,   правил для ее решения, если это решение  желательно  ученику,   он  работает  напряженно  и  его внимание мобилизовано самой деятельностью. Интерес к учебной работе   нельзя   понимать   как   развлекательность,   как   забаву. Нет, это тот познавательный бескорыстный интерес,  с которым мы  смотрим  спектакль,   читаем  книгу,   беседуем  с  товарищем. Радость поиска, гордость открытия, азарт соревнования за лучшее и более быстрое решение задания служат опорой для детского внимания. Особое значение для возникновения и поддержания этого вида внимания имеет активная мыслительная деятельность человека. Направленность на осознание задачи вызывает и сосредоточенность на ее решении.

Такой вид внимания также называют непроизвольным, но «вторичным» (Э. Титченер, С. Л. Рубинштейн). В этом случае некоторые авторы по предложению Н. Ф. Добрынина используют термин «послепроизвольное» внимание. Основанием для введения этого названия являются те случаи, когда. человек сначала прилагает усилия к тому, чтобы сосредоточиться, а затем, увлекаясь своей деятельностью, уже работает без этого волевого напряже-.ния. Однако это лишь -частный случай. Ведь обычно человек сразу сосредоточивается на интересной беседе, читаемой книге, рассматриваемой картине, и никакого предварительного «разбега» для этого ему не нужно.

Естественно поставить вопрос: на каком из трех видов внимания, отмеченных выше, следует строить повседневную работу с маленькими школьниками на уроке? Совершенно очевидно, что первый вид, т. е. непроизвольное внимание, конечно, не исключается полностью. В первые недели учения первоклассников в школе учителю даже рекомендуется делать небольшие паузы на третьем или четвертом уроке, чтобы дать детям минутку отдыха. Короткая шутка, небольшой стишок, показ картинки дают возможность детям отвлечься от математики или грамматики и сосредоточиться на короткое время на чем-то постороннем. Но уже во второй четверти учебного года надобность в таких паузах, как и в физкультминутках, падает, хотя последние рекомендуется эпизодически проводить и позже, особенно на тех уроках, где дети много сидят в одной позе и пишут. Это нужно не только для поддержания внимания, но и для отдыха работающих органов: глаз,  руки.

Объем внимания - это то количество объектов, которые человек может одновременно «схватить» с одинаковой ясностью. Если разложить на столе 10-12 мелких знакомых предметов, таких, например, как марка, скрепка, монета, закрыть их картоном, а затем, открыв эту ширму на 5-10 секунд, снова закрыть предметы, взрослый обычно улавливает 6-7 вещей. Но если это незнакомые ему предметы (детали какого-то незнакомого механизма, иероглифы и др.) и если они расположены очень близко друг к другу или, наоборот, рассредоточены на большой площади, объем внимания резко суживается.

У ребенка объем внимания значительно уже. Поэтому, если ему приходится сразу ознакомиться с двумя новыми буквенными или цифровыми знаками (из-за пропуска уроков), с двумя сходными картинами или близкими по смысловому содержанию стихотворениями, происходит «спутывание» воспринимаемых объектов. В этом случае очень целесообразно ввести прием сравнения, чтобы особенности каждой буквы или сходных цифр (3 и 5, 6 и 9, 1 и 7) выступили достаточно ясно. Концентрация внимания характеризует силу сосредоточения человека и определяется той силой нового раздражителя, которая необходима для угашения прежней доминанты и создания новой. Мальчик занят дома конструированием самодельного летательного аппарата. Ни разговоры родителей, ни шум и возня братишек, ни телевизор - ничто его не отвлекает. Внимание его обладает большой силой концентрации. У маленьких школьников это редкое явление. Чаще всего сила сосредоточения у них невелика.

Устойчивость внимания. Также невелико у младших школьников время сохранения одной доминанты, т. е. устойчивость внимания. Всем учителям известно, как долго, с неослабевающим вниманием дети могут слушать интересный и доступный их пониманию рассказ. В такой длительности сохранения одной доминанты обнаруживается значительная устойчивость детского внимания. Но вместе с тем учителям также хорошо известна быстрая отвлекаемость внимания маленьких школьников, трудности сосредоточения на чем-то неинтересном, но нужном, тем более на длительное время - рассеянность детей. Быть рассеянным - значит не уметь надолго сосредоточиться на чем-то одном, значит легко и часто отвлекаться от того дела, которым занят...

Страницы: 1 2

Похожие записи:

• Как быть с гиперактивным ребёнком?

Статистика показывает, что число детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) неуклонно растёт. Особенно среди мальчиков. Как быть с гиперактивным ребёнком? Прежде всего, разберёмся, не все случаи можно расценить

• О СЕМЬЕ, БРАКЕ И ОТЦОВСТВЕ

Вопрос семьи, брака и отцовства чрезвычайно важны как для каждого. Однако это такая сложная проблематика, что мы не сможем рассмотреть ее на нескольких страницах, но, учитывая ее важность, считаю необходимым

• Привлечь к себе внимание

Если ваш малолетний ребенок демонстрирует край­нее недружелюбие, остановитесь и спросите себя, по­чему он это делает. Если бы я был на месте этого юного сорванца и вытворял бы все эти ужасные

• Как чувствовать себя уверенно на любом танцполе?

Презентация самой дорогой коллекции Домашняя эпиляция секреты гладкой кожи как чувствовать себя уверенно на любом танцполе? Как чувствовать себя уверенно на любом танцполе? Как чувствовать себя уверенно на любом танцполе? Современная танцевальная

• Природа эгоцентризма

Витамин Е в капсулах. Применение как принимать, дозировка весналето природа эгоцентризма Природа эгоцентризма Природа эгоцентризма Эгоцентризм – качество личности, которое есть у всех детей до определенного возраста. Это ощущение себя

• Как развить внимание?

“Как развить внимание?” – этот вопрос актуален для всех, кто хочет быть успешным в жизни. Пытаясь справиться с проблемой, как развить внимание, важно научиться концентрировать внимание на определенном объекте (

• Как лечить молочницу у грудных детей?

Иногда у грудных детей во рту появляется белый налет. Пожилые люди называют это «цветением», а медики — молочницей. Как лечить молочницу у грудных детей? «Цветение во рту» и есть не что