От коляски до школы. Современный ребенок

От коляски до школы

Чтобы представить себе тот огромный путь, который проходит ребенок до школы в своем развитии, интересно привести некоторые данные о его физическом состоянии в разные моменты его жизни и в особенности о развитии его мозга. Новорожденный младенец весит 3200-3500 г. Длина его тела равна примерно 50 см. К концу первого года (а в последние годы даже к 9-10 месяцам) вес его утраивается, достигая 10 000- 10 100 г. Длина тела годовалого ребенка достигает 75 см, т. е. увеличивается за год в 1,5 раза. Резко изменяется работа всего анатомо-физиологического аппарата. Так, новорожденный делает д0 40-45 вдохов в минуту (взрослый - только 16). Пульс новорожденного частый, он достигает 140 ударов в минуту, у семилетнего - 90-100, у "взрослого - 80-90.

Значительные изменения происходят в строении и работе мозга, что непосредственно сказывается на интенсивном психическом развитии ребенка. Вес мозга новорожденного составляет 380-390 г (вес мозга взрослого человека - 1400 г). К концу первого года жизни вес мозга удваивается, достигая 780-800 г. К трем годам мозг весит 1110-1200 г, к семи годам прибавка составляет еще 50 г. Мозг 9-летнего весит 1300, а 15-летнего - 1350 г. К 21 году вес мозга достигает 1400 г, т. е. нормы веса мозга взрослого человека.

Таким образом, наблюдается картина крайне неравномерного темпа формирования основного органа психической деятельности человека: одну треть мозга младенец «приносит с собой» к моменту рождения, вторая треть набирается к 2,5 го- '

дам, а третья - к 21 году. Но дело не только в увеличении массы мозга, т. е. в росте нервных клеток, составляющих основную часть серого вещества коры головного мозга. Увеличивается и длина нервных отростков. Они ветвятся, обеспечивая соединение миллионов нервных клеток между собой. Так «прокладывается путь» для нервных процессов, которые свяжут разные зоны, области, центры, слои мозга как единого органа высшей нервной деятельности. Нервные волокна, покрываясь белой миэлиновой оболочкой, приобретают особое свойство - проводимость. По этим разветвленным волокнам пробегает процесс нервного возбуждения, идущий как от внешних органов чувств (глаза, уха, руки, языка, поверхности тела) к мозговым «центрам», так и от мозга к мышцам - к двигательному аппарату, вызывая запланированные человеком и управляемые мозговыми «центрами» движения. Нервное возбуждение передается и в самой коре мозга от одной его зоны к другой, обеспечивая создание сложных ассоциативных систем: зрительно-слуховых, слухо-двигательных, слухо-рече-двигательных, зрительно-осязательных, обонятелъно-вкусовых и других. Даже такой, казалось бы, простой процесс, как узнавание ребенком какого-либо предмета, изображенного на картине, предполагает сложную «мозаику» нервного возбуждения тысяч и сотен тысяч нервных клеток, находящихся в разных участках, слоях и зонах

коры его головного мозга.

Изменяются и пропорции разных частей тела ребенка. У новорожденного очень большая голова: она составляет г/4 длины его тела (у взрослого - г/в)- Туловище и конечности выглядят несоразмерно короткими. И растут отдельные части его тела неодинаково быстро. К началу школьного возраста пропорции частей тела ребенка еще не соответствуют подобным же пропорциям взрослого. В отличие от детеныша любого животного дитя человека характеризуется полнейшей беспомощностью. Все его жизненные потребности удовлетворяют взрослые. Младенец не может даже найти сам грудь матери, она должна ему в этом помочь. Ребенок всему должен научиться. Родовой опыт, играющий огромную роль в развитии любого детеныша животного, не может обеспечить развитие ребенка как личности. Для этого он должен накопить собственный индивидуальный опыт, на что тратятся многие годы его жизни.

Ученые спорят о том, является ли новорожденный младенец уже социальным существом или пока только биологическим. Наблюдения показывают, что в особенностях созревания организма младенца уже с первых же дней сказывается его социальная природа, его человеческое происхождение. Так, например, у детеныша любого животного наиболее рано обнаруживаются тактильная чувствительность (ощущение прикосновения), вкус и обоняние, т, е. такие виды чувствительности, которые возникают при непосредственном прикосновении раздражителя к воспринимающему органу (так называемые контактные рецепторы). У ребенка же наиболее развиты слуховая и зрительная чувствительность - дистантные рецепторы - воспринимающие органы, зависящие в сильнейшей степени от социальной природы человека, как правило, ориентирующегося и в обыденной жизни и в трудовой деятельности на видимые и слышимые раздражители, действующие с далекого расстояния. Ребенок приносит с собой многие «дары предков». Однако они при всем их богатстве и значимости составляют лишь «возможность» стать человеком. Это становление требует от ребенка прижизненного усвоения опыта, добытого поколениями людей, живших до него. Усвоение и накопление социального опыта начинается с первых дней жизни ребенка. И оказывается, что наиболее интенсивно и бурно идет этот процесс не в старших классах школы, не в ПТУ или университете, где молодые люди «грызут гранит науки», осваивая достижения химии и физики, философии и кибернетики. Нет, наиболее интенсивно усвоение многообразного общественного опыта, а следовательно, и собственное развитие ребенка совершается в первые месяцы и годы его жизни. Об этом свидетельствуют и данные о развитии

мозга.

Усвоение общественного опыта - это узнавание множества предметов, их признаков, функций и того назначения, которое закрепилось за каждым из них многими годами общечеловеческой практики (молотками заколачивают гвозди, ножницами - режут и т. д.); ребенок узнает материалы, из которых сделаны вещи, и способы действия с этими вещами. Ребенок приобретает в готовом виде знания множества, законов, над открытием которых работали сотни людей в разных странах и в разное время. Овладение этим бесценным богатством общественного опыта совершается каждым ребенком прижизненно. Но это усвоение опыта не совершается простым и пассивным его «впитыванием». Как это было показано выше, ребенок познает окружающий его мир (природный, предметный, социальный) в процессе своей активной познавательной деятельности. Он не только смотрит, слышит или сталкивается с предметами - он вслушивается, ощупывает, действует, изменяет вещи, ошибается, спрашивает, рассуждает, делает выводы... Так, осваивая опыт поколений, каждый ребенок приобретает и свой собственный, индивидуальный опыт. Эта взаимосвязь процессов усвоения готового социального опыта и приобретение индивидуального связывает разные поколения людей единым процессом культурно-исторического развития общества.

До поступления в школу ребенок проходит три периода, и в каждом из них он по-разному живет и развивается различно. Каждый из этих периодов характеризуется своими особенностями и своими достижениями.

Понравилась статья - » От коляски до школы? Жми и сохраняй.

Популярное

Реклама

Обьявления парнеров

Статистика

Похожие записи:

Leave a Reply