В 20-х гг. нашего века, когда возник интерес к особенностям психического развития детей, некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти. Дети действительно необычайно быстро и легко запоминают самый разнообразный материал. Он как будто сам «прилипает» и запечатлевается ими без какого-либо отбора, без всякого труда. Дошкольники быстро запоминают незнакомые им слова иностранного языка, стишки, песенки, шуточные выражения, употребляемые взрослыми, фамилии вратарей и других игроков разных футбольных команд или какие-то числовые данные о силе мотора в автомобилях «Москвич» и «Жигули».

По сравнению со взрослыми запоминание аналогичного материала у ребенка происходит быстрее, легче и оказывается порой очень прочным. Однако внимательное изучение деятельности памяти маленьких детей показало, что преимущество детской памяти только кажущееся. Прежде всего, дети действительно легко запоминают, но далеко не любой материал, а лишь такой, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства. К тому же быстрота запечатления - только одно качество и только одного звена во всех процессах памяти. Прочность памяти, т. е. длительность сохранения воспринятого, полнота, осмысленность его воспроизведения в разных условиях (в обычных и в новых) у детей значительно более слабы, чем у взрослых. Поскольку в оценке человеческой памяти основным качеством является умение человека избирательно успешно использовать в новых обстоятельствах прежде воспринятый материал, т. е. продуктивно применять ранее приобретенные знания, память взрослого зрелого человека оказывается значительно более -развитой, чем память ребенка. Умением отбирать нужный материал, его внимательно воспринимать, группировать дети не обладают. Но несовершенство детской памяти обнаруживается и в том, что ребенок запоминает. П. П. Блонский считал, что на разных возрастных уровнях детям становится доступным разное содержание. Так, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния.

«Думают ли животные? А маленькие дети? Когда человек начинает мыслить?» Эти вопросы задают взрослые люди. Но ответить на них оказывается не просто, так как мышление выступает в очень разных и сложных формах. Поэтому надо прежде всего разобраться в том, что такое мышление и в чем оно проявляется. Мышление, как и восприятие, память, воображение, является формой человечеокого познания. Мышление можно рассматривать с трех сторон: во-первых, как ступень познания, во-вторых, как процесс познания и, в-третьих, как форму умственной деятельности человека. Такими связями являются отношения причины и следствия, цели действий и средств, используемых человеком, целого и частей (элементов), строения предмета и его назначения и многие другие. Например, человек увидел необычный автобус (восприятие). Но как только человек задумался над тем, что это за новый вид транспорта, для чего он предназначен, где его производят и т. д., у человека возникает процесс мышления. Отличительная черта этого психического процесса - его направленность на познание тех внутренних и внешних связей, которые «не лежат на поверхности» явления. Поэтому мышление выступает как стремление человека узнать то, что неизвестно, понять, осмыслить более глубоко то, что возможно, даже и известно, но знания о чем носят лишь поверхностный и неполный характер. Мышление первоначально строится на чувственном познании, на восприятии и даже на самом высоком уровне развития не порывает с ним связи.

Однако вторая отличительная черта мышления - его обобщенный характер. Человек видит предмет и сразу относит его к определенной группе: это автобус, это машина, эти люди идут на демонстрацию. Выраженность мышления в речи, неразрывное единство мышления и языка и придает мышлению обобщенный и осознанный характер. Когда учитель, познакомившись с новым учеником, высказывает свое суждение о том, что этот мальчик плохо подготовлен к школе, педагог мыслит обобщенными понятиями о подготовленности, о возможностях ученика и его перспективах. Посредством мышления человек познает явления в их связях. Каждый тип связей, каждая их категория обозначена определенными словами. Называя их, человек намечает, какие связи ему надо найти (вопрос), или констатирует, какие связи он установил (ответ). Например: «Почему учитель считает, что мальчик плохо подготовлен к школе? Потому что он не знает программного материала». Слова «почему?» - «потому что» всегда обозначают причинные связи, «для чего?» - «для того чтобы» - целевые связи, «как?», «каким способом?» - способ действия и т. п.

Этот обобщенный характер познаваемых явлений в их взаимозависимостях позволяет человеку раскрывать глубоко лежащие в явлениях природы и общественной жизни людей связи, узнавать законы, по которым совершаются те или иные события. А овладев законами, человек сначала проверяет их в своей практической деятельности, а затем использует для блага людей. Так, открыв закон о зависимости свойств растительного или животного организма от среды его обитания, ученые-селекционеры сумели вырастить новые сорта овощей, плодов, злаков с лучшими полезными человеку качествами, чем те, которыми обладали раньше предки этих растений. Знание законов психического развития детей и его зависимости от содержания и организации обучения позволили намного повысить эффективность обучения детей в советской школе и в детском саду. Благодаря органической связи мышления и языка люди могут посредством мышления раскрывать связи между такими явлениями, которых они сами непосредственно не воспринимали, которые не имеют наглядной формы и даже вообще недоступны чувственному восприятию. Работая над книгами, анализируя документы, сохранившиеся в архиве, историк раскрывает обстоятельства и причины достигнутой в далеком прошлом победы русского войска над значительно более сильным противником. Люди думают даже над такими задачами, которые встанут перед ними в далеком будущем. Такие задачи решал, например, К. Э. Циолковский, намного опередив своей мыслью реальное ее претворение в практике самолето - и ракетостроения.

Когда психологи в начале XX в. стали изучать особенности мышления ребенка, наиболее прогрессивные из них выделили в качестве одного из основных признаков связь мышления с речью. Вместе с тем выявилась непосредственная связь детского мышления с практическими действиями ребенка. Однако, стоя на неправильных методологических позициях, Э. Мейман, В. Штерн, а позже Ж. Пиаже не смогли дать убедительную характеристику ранних форм детского мышления, его развития и условий, которые обеспечивают переход от низших его ступеней к высшим. Ряд ложных мнений о возможностях мышления детей 5-10 лет, заимствованных из трудов этих ученых, отрицательно сказались на практике построения обучения младших школьников. Введение новой системы обучения в начальных классах опиралось на новое понимание особенностей детского мышления. Одним из указанных ошибочных положений был вывод психологов о том, что, поскольку ребенок только после 8-10 лет овладевает грамотной связной речью, он якобы только в этом возрасте становится способным и к логическому мышлению. Значит, до 10 лет ребенок объявляется неспособным к логическому (илд словесному) мышлению: он мыслит дологически, находясь па стадии сенсомоторных операций (он может выполнять лишь отдельные практические действия с наглядно данными ему предметами). Стремление связать ранние формы детского мышления с практическими действиями ребенка особенно усилилось в двадцатые годы нашего столетия после замечательных опытов немецкого психолога В. Кёлера над обезьянами. Ряд авторов непосредственно переносили открытые В. Кёлером особенности решения задач шимпанзе (задачи с палками, с устранением препятствий и др.) на умственную деятельность маленького ребенка. Не зная принципиальной разницы между практическим мышлением высших обезьян и ранними формами мышления ребенка, немецкий психолог К. Бюлер назвал весь период детства до 5-6 лет «шимпанзе-подобным возрастом».

Однако исследования психологов, прежде всего Н. Н. Ладыгиной-Коте, убедительно показали наличие значительных и существенных различий между умственной деятельностью обезьяны и маленького ребенка. Исследования показали, что существуют чрезвычайно сложные, изменчивые и многообразные отношения мышления и практического действия, мышления и языка, мышления и чувственного образа. Эти отношения изменяются на разных ступенях возрастного развития детей и стоят в непосредственной связи с содержанием той задачи, которую ребенок в данный момент решает. Эти отношения изменяются и в зависимости от упражнений, от тех методов обучения ребенка, которые использует учитель.

Страницы: 1 2

Похожие записи:

• Как улучшить память ребёнка?

Иметь хорошую память – это прекрасное качество, которое очень помогает в жизни любого человека. А детям хорошая память просто необходима. Ведь им столько ещё предстоит изучить в своей жизни. Потому мы

• Влияние народных игр на развитие детей

Многовековой опыт человечества показал, что игра – важнейшее средство в воспитании ребёнка. Она имеет такое же непреходящее образовательное значение, как и народная поэзия, легенды, сказки. В народной игре органично сочетаются

• У ребенка истерика: что нельзя делать?

Если ваш ребенок начал истерить, то ни в коем случае не надо винить себя, вашей вины в этом нет, а также не стоит принимать эту ситуацию очень близко к сердцу.

• Послушный ребенок

По мнению ученых из Японии, есть легкий способ научить ребенка слушаться. Исследования доказали, что дети, ложащиеся спать до 12 часов ночи, более послушны и ответственны. Соответственно, если укладывать ребенка спать в

• Когда ребенку нужен логопед?

Корректировать речь своего ребенка нужно после двух лет, до этого возраста ваш малыш имеет право переставлять слоги и не говорить предложениями, а также использовать звукоподражания: бах, му. Мама двухлетнего малыша

• Механизм и закономерности мышления

Культ красивого тела мешает женскому счастью? нарядов для поездки за город механизм и закономерности мышления Механизм и закономерности мышления Механизм и закономерности мышления Познание окружающего мира невозможно представить без

• Школа и мобильный телефон

Развитие технического прогресса привело к тому, что мы уже не представляем своей жизни без мобильного телефона. Очень сложно найти человека, у которого нет мобильного. Можно сказать, что  мобильным телефоном пользуется