Достигнув шестилетнего возраста, ребенок в нашей стране поступает в I класс школы. Он становится школьником. Однако этот возраст является лишь формальным показателем, который установлен государством на том основании, что в настоящее время абсолютное большинство нормальных, здоровых семилетних детей оказываются готовыми к обучению их в школе. Иначе говоря, для дальнейшего успешного развития семилетний ребенок должен изменить свой «дошкольный» образ жизни и учиться, в школе. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия ребенка с окружающей его средой, является необходимым условием удовлетворения жизненной потребности растущего живого существа, условием образования всех механизмов «уравновешивания» организма со средой (И. П. Павлов). Однако, для того чтобы ребенок развивался не только как организм, но и как личность, чтобы из беспомощного младенца он превратился в полноценного члена современного общества, его активностью должны управлять взрослые, развитые люди. Присущая здоровому организму активность должна превратиться в разумную человеческую деятельность.

Это превращение природной активности в разумную деятельность человека происходит не само собой, спонтанно, а с самых первых дней жизни ребенка подготавливается, направляется, культивируется и контролируется взрослыми людьми. Уже в первом полугодии своего первого года жизни младенец может только беспорядочно дергать ручками, шевелить пальцами и поворачивать глаза к свету. Но взрослые дают малышу погремушку, учат его схватывать игрушку и вот... каждое его движение с игрушкой вызывает звук. Проходит очень немного времени, и ребенок сам трясет погремушку, извлекая ожидаемые звуки, рвет бумагу, выбрасывает из кроватки свои игрушки... На 2-м и 3-м годах жизни могучий ориентировочно-исследовательский рефлекс побуждает ребенка схватывать, ощупывать, действовать со многими вещами, которые попадают в поле его зрения и оказываются доступными его разнообразным действиям с ними. Этим действиям взрослый либо специально обучает малыша, либо последний осваивает их путем подражания. Так, он научается мыть лицо и руки, рисовать, причесываться, есть ложкой, подметать пол и выполнять еще тысячи действий. Они постепенно приобретают согласованный и организованный характер, становятся сложными и связными. Так появляются начатки человеческой деятельности: трудовой, игровой, изобразительной, учебной.

Девочка 4-5 лет перебирает лоскутки материи в коробке - воспитатель обращает внимание ребенка на разную фактуру, плотность материала и предлагает девочке разобрать лоскутки по кучкам соответственно их толщине, плотности, гладкости. Ребенку даются названия: это бархат, это шелк, это лен, это сукно, это батист. Так беспорядочная активность ребенка превращается в новую, разумную деятельность. Ребенок узнает различные свойства материалов, их названия, учится различать материю зрительным путем и осязанием, учится сравнивать, группировать сходные. В такой деятельности упражняются, а значит, и развиваются не только сенсорные способности детей, но и совершенствуется их внимание, мышление, восприятие, а их знания о материалах приобретают системный характер. Конечно, деятельность маленьких детей еще не отличается логической согласованностью всех ее звеньев. Поставив себе какую-то цель, 'например помогать маме в уборке посуды, дошкольник легко отвлекается и начинает просто играть с вилками и ложками, цель теряется. Иногда он не умеет использовать для ее достижения даже тот опыт, которым обладает... Однако в своей повседневной практике, учась у взрослого, действуя с его помощью, ребенок быстро осваивает основные виды деятельности. При этом в каждом периоде детства особое значение приобретает какой-либо из них. Так, в развитии ребенка до трех лет ведущим является действие с предметами (предметная деятельность), о чем было сказано выше.

Открытые ребенком свойства вещей становятся знаниями только тогда, когда каждое из них обозначается словом: «тяжелый», «гладкий», «острый», «далеко», «рядом» и т. д. Основным видом деятельности дошкольника является игра. В этой деятельности 3-6-летний ребенок своими действиями, речью, чувствами отражает жизнь окружающих его людей, их труд, их заботы, их взаимоотношения.- Активно воспроизводя этот еще мало им известный, но интересный мир взрослых людей, он углубляет свои знания о различных видах деятельности людей и их взаимоотношениях в процессе труда. Ведущей деятельностью детей после семи лет становится учение. Именно в процессе учения школьник продолжает свое знакомство с миром природы и людей, с их настоящей и прошлой жизнью. В учебной, строго регламентированной деятельности школьник узнает законы жизни животного и растительного мира, законы языка и чисел, пространства и времени, узнает других людей, их труд и борьбу, узнает и самого себя как субъекта труда и познания (Б. Г. Ананьев). В учебной деятельности складываются новые черты формирующейся личности, устанавливаются новые отношения подрастающего человека с окружающим его миром предметов, природы и людей.

Конечно, трудятся не только юноши и взрослые, трудятся даже маленькие дети, а играют, учатся не только дошкольники и первоклассники, но и взрослые люди. Однако цели, побуждения, значение, уровни каждого вида деятельности для людей разных возрастных групп оказываются неодинаковыми. В процессе усвоения общественного опыта ребенок приобретает и собственный, индивидуальный опыт. Родители, учителя, используя книги, предметы техники, культуры и искусства, обучают, просвещают детей, учат их рациональным, результативным приемам и способам действия. Взрослый дает оценку действиям ребенка и полученным результатам, его поведению,  отдельным поступкам и суждениям. Так дети осваивают требования общественной морали, которые становятся и для каждого ребенка нормой его поведения, эталоном для оценки других и самого себя. Общение со сверстниками, которое с воспитательными целями обычно использует педагог, формирует у ребенка представление о себе, самопонимание и самооценку. В совместной деятельности, в разнообразных формах общения формируются интересы и стремления подрастающего человека, развиваются его способности, складывается характер. От того, каково содержание деятельности детей, каких сил, действий, чувств, знаний, отношений эта деятельность требует от человека, зависят и те стороны личности, которые в этой деятельности формируются.

В поведении человека, в его поступках раскрываются его отношения к окружающему, к делу, которым он занят, к людям, с которыми и для которых он работает, живет, трудится. Перед воспитателем раскрываются отношения ребенка к учению, к взрослым, товарищам, к самому себе, уровень его притязаний, уровень ориентировки в окружающей среде, степень понимания им явлений природы и уровень развития умственных и практических способностей ориентироваться в разнообразных жизненных обстоятельствах. Так воспитатель получает ту «обратную связь», которая служит для него надежным средством проверки правильности и рациональности осуществляемой им системы обучения и воспитания детей. Только психологически грамотный педагог, любящий свое дело и понимающий своих воспитанников, «может прочитать эту книгу».

Это не так просто. У маленьких детей в их деятельности откровенно и непосредственно выступают их отношения, желания, чувства, и педагог без большого труда «прочитывает», что их радует, что пугает, что они знают и в чем ошибаются. В деятельности более старших детей сознание не всегда легко, не всегда непосредственно проявляется внешне. Порой в своем поведении, в некоторых своих поступках подросток намеренно (а порой и непроизвольно) маскирует свои действительные переживания, сомнения, отношения к определенным людям, нарочито искажая их. Например, подросток, стесняясь обнаружить свою привязанность к матери, порой намеренно принимает тон грубого и дерзкого обращения с ней. Другой маскирует свою неуверенность в выполнении ответственного дела излишней развязностью, даже бахвальством... Однако рано или поздно - в особо значимых, а иногда и острых ситуациях - его действительные мотивы, цели и все помыслы проявятся в его деятельности.

Убедительно подтверждают решающее влияние деятельности на развитие детей и многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в разных условиях и разными авторами за последние 10-15 лет. В качестве примера приведем лишь одно более раннее исследование, выполненное А. Р. Лурия. Подобрав пять пар пятилетних детей - однояйцевых близнецов, исследователь разделил каждую пару и составил две группы детей, в принципе одинаковых по своим задаткам и по уровню сформированности умственных способностей. Каждая группа занималась в течение трех недель конструированием моделей, составленных из мелкого строительного материала. Одна группа лишь копировала демонстрируемую ей постройку, подбирая нужные элементы и расставляя их так, как они были даны в образце. Представители этой группы получили название «элементщики». Вторая группа работала над воспроизведением тех же моделей, в те же дни и столько же раз, что и первая. Однако эталонные модели были заклеены плотной бумагой. Представители этой группы получили название «модельщики».

Страницы: 1 2

Похожие записи:

• Отношение ребенка к незнакомцам

Иногда случается так, что ребенок попадает  в очень сложные и довольно-таки опасные ситуации и при этом близких людей - мам, пап, бабушек, дедушек, да и просто знакомых, то есть тех

• У ребенка истерика: что нельзя делать?

Если ваш ребенок начал истерить, то ни в коем случае не надо винить себя, вашей вины в этом нет, а также не стоит принимать эту ситуацию очень близко к сердцу.

• Как быть с детской ревностью?

Ревность у детей, особенно у маленьких, особенно мучительна оттого, что они не понимают в чём причина их мучений. Это такое чувство, которое нельзя предупредить и исключить вообще. Но родители могут

• Когда в семье двое детей

Многие семьи сталкиваются с вопросом, который задает ребенок: а будет ли у меня братик или сестричка? Второй ребенок - это огромнейшие изменения в семье. двое детей - хорошо это или

• Аномальное поведение ребенка. проблемы воспитания

Психология общения детей За что боролись на то и напоролись ребенокгений аномальное поведение ребенка. проблемы воспитания Аномальное поведение ребенка. проблемы воспитания Аномальное поведение ребенка. проблемы воспитания Каждый родитель рано или поздно проходит

• Дети, которые часто болеют

Те дети, которые часто болеют, относят к существенному количеству всех нездоровых детей, которые стоят под надзором детских поликлиник. Такие дети являются солидной проблемой для практической педиатрии. Учащенная заболеваемость создает напряжение

• Все дети гениальны

Некоторых детей называют гениальными. Или одаренными. А какие они, эти дети? Например, такие дети рано научились говорить и читать. Они знают больше, чем их одногодки. Они легко усваивают иностранный язык.